这种规定字量的做法，是语文教学的必然规律吗？大陆语文教育界三老之一的张志公先生说是，而且批评中国语文教材随意性太大，欠缺科学性，他希望看到的是有学者通过研究，明确每个年级该学什么字，科学地罗列开来。
可是，中国小语课程一向含糊规定该学多少个字，却不列出字汇表。王元华在2001年做了研究，得出的结论是——不同版本教科书的字种、字量差距悬殊，随意性很大。
我庆幸中国教育界没有编出“科学”的字汇表。他们曾经争议“小鸡叽叽叫”不该出现在一年级课文，因为“叽”并非常用词。可是，低年级学生读象声词，哞哞、咩咩、咕咕的，才传神，才符合儿童的语文学习心理。可见，社会惯用词和儿童惯用词是有差异的，要按年龄“科学”列出字汇还真不容易。
圈定儿童该学的字量，就等于限制了他们的阅读力的提升。诸君不妨回想：你读第一本课外书是多大年纪？那时候你认识多少个字了？没有人会去算，就算那时候很多字你都不认识，你还是可以读课外书。只要你感受到文字带给你的满足了，就会一本一本读下去，于是，你熟悉的母语的符号就自然进入脑子，无师自通了。结果，您发现识字和阅读是可以齐头并进，并非先后之分的。
从识字量来测试语文水平，是不符合母语的学习规律的。汉语水平考试（HSK）便是量化的测定，第一级的只要求认识150字，第五级的认识2500字。按这个标准，我国华小毕业生是第五级了，可以在海外当大学华文老师了。所以，我坚决反对把HSK等同我们的SPM。我们必须留意：HSK开宗明义就说明这个考试是“考查汉语非第一语言的考生”的，如果母语测评也要量化将是悲剧。
别让我们的孩子担心他们的识字量，鼓励他们打开书本阅读吧！他们读不来时，大人可以读给他们听，有必要时还可以指读。孩子在书本中发现乐趣，爱上阅读，学习就转化为主动。长期耳濡目染下，自然会把这些抽象的符号记入脑子，学好自己的母语。先让孩子爱上自己的语文才是王道。
《星洲日报·东海岸》17/09/2017
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